教師節(jié)即將來臨，在這個(gè)特殊的時(shí)刻，我們的節(jié)目遇見了一位與學(xué)生共同成長的教育者——趙秋。從教23年，獲得過無數(shù)榮譽(yù)，這背后是趙秋日復(fù)一日用耐心與學(xué)識(shí)，叩響學(xué)生心門的平凡堅(jiān)守，而她最看重的，始終是課堂上那些細(xì)微卻動(dòng)人的瞬間。

趙秋日常教學(xué)。（供圖）

趙秋的教育之路，源于她在學(xué)生時(shí)代一位老師給予的溫暖照亮。她曾坦言，自己初中時(shí)數(shù)學(xué)成績并不理想，是班主任用耐心的輔導(dǎo)讓她重燃信心?！敖逃牧α?，原來可以如此具體而深刻?！闭沁@份具體的溫暖，讓她堅(jiān)定地走上講臺(tái)，在玉龍中學(xué)里，與優(yōu)秀的同事們共同成長。

趙秋和學(xué)生在學(xué)校操場。（供圖）

在她看來，教育不僅是傳授知識(shí)，還是“看見”每一個(gè)孩子的過程。她至今難忘那個(gè)叫“小明”的男孩——平時(shí)沉默寡言、數(shù)學(xué)成績常年墊底，卻在一次幾何課上輕聲說出一道難題的巧妙解法。趙秋沒有讓這句回答落空，她請(qǐng)他站起來，認(rèn)真傾聽、帶頭鼓掌。從那以后，“小明”逐漸敢舉手、敢發(fā)言，學(xué)期末竟沖進(jìn)班級(jí)前十。“謝謝您接住了我那句話，讓我知道自己也能行。”“小明”在畢業(yè)卡片上寫道。

趙秋課后解答學(xué)生疑問。（供圖）

這樣的“接住”，在趙秋的教學(xué)生涯中并非偶然。她曾接手一個(gè)“談數(shù)學(xué)色變”的班級(jí)，三分之一的學(xué)生認(rèn)為自己“天生學(xué)不好數(shù)學(xué)”。她沒有急于灌輸知識(shí)，而是先停下新課，用兩節(jié)課傾聽學(xué)生“為什么怕數(shù)學(xué)”，隨后降低作業(yè)難度，“只要認(rèn)真完成就給滿分”。用“分零食講方程”“拼樹葉學(xué)幾何”讓課堂變好玩，還為每個(gè)學(xué)生建立“進(jìn)步檔案”，記錄每一點(diǎn)微光般的改變。一學(xué)期后，班級(jí)數(shù)學(xué)平均分提高20多分，那個(gè)曾寫下“數(shù)學(xué)是天書”的學(xué)生終于說：“原來數(shù)學(xué)沒那么可怕?！?/span>

趙秋日常教學(xué)。（供圖）

趙秋堅(jiān)信，良好的師生溝通是“平等尊重的對(duì)話，而非單向指令”。她在教室里設(shè)置“心聲信箱”，用紙條與內(nèi)向?qū)W生交談；每周三留出20分鐘“自由交流課”，不談學(xué)習(xí)，只聊生活；面對(duì)學(xué)生問題總是先共情再解決——“我猜你剛才可能在想別的事”取代了“你怎么又走神”。她常和學(xué)生分享自己學(xué)生時(shí)代的糗事，這種“不端著”的真實(shí)感，讓學(xué)生愿意向她敞開心扉。

趙秋所帶班級(jí)獲評(píng)“省級(jí)先進(jìn)班集體”獎(jiǎng)狀。（供圖）

回首23年教學(xué)生涯，趙秋認(rèn)為最大的收獲不是獎(jiǎng)狀榮譽(yù)，而是“被需要”的價(jià)值感。她珍視那些溫暖瞬間：畢業(yè)多年的學(xué)生發(fā)來感謝消息、課堂上學(xué)生眼里突然亮起的光、為解決難題自己獲得的教學(xué)成長……“教師不僅是傳授知識(shí)，也是在參與生命的成長。”

趙秋所獲證書、獎(jiǎng)狀。（供圖）

對(duì)于未來，她希望繼續(xù)做“成長型”教師：深耕課堂、擁抱技術(shù)、沉淀經(jīng)驗(yàn)。但她更重要的期望，是培養(yǎng)“眼里有光、心里有溫度、腳下有力量”的人——不必都是“學(xué)霸”，但要有好奇心、韌勁兒和同理心?！敖逃桥惆樯砷L的過程，”她說，“我希望他們能學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，更學(xué)會(huì)做人?！?/span>

“教育是一場向美而行的遇見?！壁w秋用23年的時(shí)光，在三尺講臺(tái)上默默守望，為每一朵花苞順利綻放。她相信，每一個(gè)孩子都藏著閃光的可能，而老師所要做的，就是看見它、接住它、點(diǎn)亮它——讓微光成炬，照見更遠(yuǎn)的明天。